七、教育部回應(yīng)中小學(xué)教師職稱制度改革試點(diǎn)進(jìn)展
人民網(wǎng)網(wǎng)友留言：部長您好：我是一名中學(xué)老師，去年新聞?wù)f我國將深化中小學(xué)教師職稱制度改革，啟動(dòng)工程系列職稱制度改革試點(diǎn)。請(qǐng)問試點(diǎn)進(jìn)展到什么程度了？
教育部回應(yīng)：為落實(shí)教育規(guī)劃綱要，深化人事制度改革，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，教育部與人力資源社會(huì)保障部共同開展了深化中小學(xué)教師職稱制度改革的試點(diǎn)。目前，兩部正在總結(jié)試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，下一步將研究進(jìn)一步推進(jìn)改革試點(diǎn)的方案。
中小學(xué)教師職稱改革試點(diǎn)的主要內(nèi)容：一是統(tǒng)一中小學(xué)教師系列，拓展職業(yè)發(fā)展空間，提高中小學(xué)教師的地位。
二是完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，把師德作為評(píng)聘教師職稱的首要條件，同時(shí)突出教育教學(xué)工作的實(shí)績和實(shí)踐經(jīng)歷，樹立正確的用人導(dǎo)向。
三是創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制，靠同行專家，主要是一線教師來評(píng)價(jià)中小學(xué)教師的水平和能力。四是實(shí)現(xiàn)與事業(yè)單位崗位聘用制度的有效銜接，明確中小學(xué)教師職稱評(píng)審在核定的崗位結(jié)構(gòu)比例內(nèi)進(jìn)行，促進(jìn)中小學(xué)教師的合理使用和跨校流動(dòng)。
八、教育部：嚴(yán)禁違規(guī)補(bǔ)課 依法保障學(xué)生休息權(quán)利
人民網(wǎng)網(wǎng)友留言：吉林省的所有初中于2011年7月12日開始補(bǔ)課，為什么義務(wù)教育了，還要補(bǔ)課？請(qǐng)部長監(jiān)管一下吧！還孩子一個(gè)快樂的暑假。
教育部回應(yīng)：長期以來，黨中央、國務(wù)院高度重視學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重問題，教育規(guī)劃綱要明確指出，通過“調(diào)整教材內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)課程難度”，“改革考試評(píng)價(jià)制度和學(xué)校考核辦法”，“建立學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)監(jiān)測(cè)和公告制度”，“不得以升學(xué)率對(duì)地區(qū)和學(xué)校進(jìn)行排名，不得下達(dá)升學(xué)指標(biāo)”，“規(guī)范各種社會(huì)補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)和教輔市場”等措施，切實(shí)為中小學(xué)生減負(fù)。
教育部對(duì)中小學(xué)片面追求升學(xué)率、學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重問題政策也很明確，一是出臺(tái)了一系列規(guī)定。繼2006年8月出臺(tái)《教育部關(guān)于貫徹<義務(wù)教育法>進(jìn)一步規(guī)范義務(wù)教育辦學(xué)行為的若干意見》后，于2009年4月印發(fā)《教育部關(guān)于當(dāng)前加強(qiáng)中小學(xué)管理規(guī)范辦學(xué)行為的指導(dǎo)意見》，要求地方“科學(xué)安排作息時(shí)間，切實(shí)減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)”，“堅(jiān)決糾正各種隨意侵占學(xué)生休息的做法，正確引導(dǎo)家長和社會(huì)積極參與，切實(shí)把課內(nèi)外過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)減下來，依法保障學(xué)生的休息權(quán)利”。
二是加強(qiáng)督導(dǎo)檢查。每年年底，教育部辦公廳都將對(duì)各地加強(qiáng)中小學(xué)管理規(guī)范辦學(xué)行為情況進(jìn)行通報(bào)，督促各地嚴(yán)禁違規(guī)補(bǔ)課，并開展督導(dǎo)檢查工作。
三是加強(qiáng)宣傳引導(dǎo)。從2011年6月1日至8月31日，教育部基礎(chǔ)一司、教育部新聞辦、中國教育報(bào)、中國教育電視臺(tái)聯(lián)合開展“學(xué)業(yè)·負(fù)擔(dān)·興趣·責(zé)任”大家談活動(dòng)，面向教師、學(xué)校管理人員、學(xué)生家長和社會(huì)熱心人士征集為中小學(xué)生減負(fù)的故事、好做法和好經(jīng)驗(yàn)。
