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　　英語越來越受到重視，漢語卻顯得有些式微。在加速走向“世界”的今天，中國人竟需要用考級的方式來提高母語能力

　　2011年7月26日，首個針對漢語為母語的人群進(jìn)行考查的“漢語能力測試”對外發(fā)布，10月，該測試將率先在上海、江蘇、云南、內(nèi)蒙古試點實施。

　　“目前我國已有一些漢語能力測試，如普通話等級測試、針對留學(xué)生的漢語水平考試，以及針對少數(shù)民族的漢語測試，但是缺少針對漢語為母語人群的聽說讀寫全面水平測試，漢語能力測試就是為填補這一空白而開發(fā)的。”教育部考試中心主任戴家干說。

　　“目前我們都已經(jīng)普遍感到母語水平在下降，但是差到何種程度、差在哪里、怎么入手解決，大家卻根本毫無概念。而漢語能力測試有一個科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，會提供一份專家式的成績報告，幫助你了解漢語水平在特定人群、地域中的位置。”教育部語言文字應(yīng)用管理司司長王登峰對此項測試還有另一個寄托，“相信這樣的測試一定會喚起大家對母語文化的重視。”

　　謝小慶是此次漢語能力測試學(xué)術(shù)委員會的委員，他告訴《中國新聞周刊》，當(dāng)時對測試進(jìn)行討論時，其中一個爭論焦點是：強調(diào)中華文化的傳承，通過考試檢驗有無正確的認(rèn)同感和價值觀。對于這個問題，謝小慶認(rèn)為他更強調(diào)考試的工具性，即完成交際任務(wù)；而至于價值觀問題，“我認(rèn)為價值觀是考不出來的。”

　　華東師范大學(xué)中文系教授巢宗祺也是此次漢語能力測試課題組組長。他認(rèn)為從事這項研究很有價值，但能在多大程度上實現(xiàn)預(yù)設(shè)目標(biāo)，他“心里絲毫沒有底”。巢宗祺告訴《中國新聞周刊》，他關(guān)注的是實際用人單位的需要，至于測試對漢語教學(xué)和文化傳承能有多大的作用，他無法預(yù)測。

　　一級可到超市買東西，六級略懂文言文

　　兩年前，巢宗祺突然接到教育部的電話，要他擔(dān)任正在研發(fā)的漢語能力測試課題組組長。

　　國家語委在2008年就已經(jīng)提出，必須盡快建立綜合、全面的漢語能力測試體系。同年，教育部考試中心受國家語言工作委員會委托，由教育部語言文字應(yīng)用管理司牽頭，成立漢語能力測試的領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，邀請15名來自語言學(xué)、語文教學(xué)、心理測量學(xué)、教育統(tǒng)計學(xué)、信息技術(shù)等領(lǐng)域的專家組成學(xué)術(shù)委員會，為項目實施提供業(yè)務(wù)咨詢和指導(dǎo)。

　　巢宗祺接手這個工作時，漢語能力測試的研究已經(jīng)進(jìn)行了一年多，各種矛盾和爭議一直沒有得到很好的解決。

　　教育部考試中心提出將漢語水平分為六個等級，如何站得住？起始等級放在哪里？劃分等級的依據(jù)是什么？用什么去測試？有人建議從高中以后一直考到博士，有人則建議把設(shè)計的起點人群放低。而這個測試跟國家級職業(yè)漢語能力測試、普通話等級測試有交叉，他們之間關(guān)系如何確定？

　　“問題復(fù)雜極了。”巢宗祺說。

　　外語的等級考試和面向外國學(xué)生的漢語等級考試，都已有先例，而面對本國公民或者說母語使用者，從來沒有過相應(yīng)的參考材料。

　　北京、天津、上海三地有關(guān)的專業(yè)工作者組成了課題組，先研制漢語能力標(biāo)準(zhǔn)和測試大綱，設(shè)計編制樣卷，研究評價系統(tǒng)。由巢宗祺先拿出了一個框架，把六個等級劃分了出來：一級為入門級，二級為基礎(chǔ)級，三級為普及級，四級為通用級，五級為提高級，六級為專業(yè)級(詳見本文所配資訊)。

　　“一級比較生活化，保姆去超市買東西，她需要看懂商品說明，乘公交需要看懂路牌，上醫(yī)院買藥需看懂藥名。”巢宗祺說，“六級的水平，不僅要自己讀懂和寫作，還能修改別人的文章，還要多少能懂文言文。但是文言文程度比較淺，還是注重應(yīng)用。前五級都不考文言文。”