前有“魯迅大撤退”風(fēng)波，后有質(zhì)疑“愛(ài)迪生救媽媽”、“陳毅探母”為杜撰內(nèi)容，再有秦始皇、漢光武帝、諸葛亮等人畫(huà)像太相似惹爭(zhēng)議。近日，復(fù)原的張衡地動(dòng)儀模型是否應(yīng)該放在教科書(shū)里，又成為新的焦點(diǎn)。

　　一時(shí)間，中小學(xué)教材甚至被指有“經(jīng)典的缺失、兒童視角的缺失、快樂(lè)的缺失和事實(shí)的缺失”四大缺失。

　　該不該給名篇“整容”    

　　10月，《收獲》雜志副編審葉開(kāi)在博客上連續(xù)發(fā)文《上海小學(xué)語(yǔ)文惡意篡改安徒生童話》、《被小學(xué)語(yǔ)文教材篡改的巴金名作》，并言辭激烈地表示：“小學(xué)語(yǔ)文教材里大量出現(xiàn)的剽竊和篡改的劣質(zhì)課文，比三聚氰胺奶粉還要危害深遠(yuǎn)。”

　　同月，一個(gè)名為“第一線教育研究團(tuán)隊(duì)”的民間團(tuán)體在其研究報(bào)告中說(shuō)到，小學(xué)課本對(duì)入選作家原文進(jìn)行修改，以致教材中的文章失去了原作的韻味。矛頭直指孟郊的《游子吟》和安徒生童話改編的《一顆小豌豆》。

　　蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材教學(xué)參考書(shū)副主編朱立奇回應(yīng)說(shuō)，文章選進(jìn)教材就必然會(huì)修改。“作家不是為了教材而寫(xiě)文章。文章可能會(huì)帶上時(shí)代烙印和個(gè)人色彩。比如使用了不夠規(guī)范的白話文等。”同時(shí)，文章入選課文還需要考慮學(xué)生的接受能力，有時(shí)候限于篇幅、生詞等方面，也會(huì)進(jìn)行改動(dòng)。他認(rèn)為，小學(xué)生讀改編的文章，并不妨礙再去接觸原文，兩者沒(méi)有矛盾。

　　對(duì)此，有人指出，隨意修改名著的行為其實(shí)完全可以避免。小學(xué)生理解能力淺，但可以從教師的教學(xué)目的入手，使文章既能讓學(xué)生理解，又不破壞原著。

　　教科書(shū)是否涉及“造假”

　　中小學(xué)教材里的張衡地動(dòng)儀其實(shí)只是個(gè)模型，不是東漢古董。11月28日，網(wǎng)友閆濤一條微博引起軒然大波：“這個(gè)‘古董’是上世紀(jì)50年代才造出來(lái)的。在上級(jí)有關(guān)精神指示下，王振鐸根據(jù)古書(shū)描寫(xiě)的196個(gè)字，結(jié)合英國(guó)科學(xué)家的地震理論，設(shè)計(jì)并發(fā)明了這個(gè)張衡地動(dòng)儀。由于選進(jìn)了教材，國(guó)人都以為是東漢貨色……”

　　在此之前，關(guān)于“愛(ài)迪生救媽媽”、“陳毅探母”的故事是否虛構(gòu)的爭(zhēng)論，也讓人噓吁。

　　教科書(shū)“造假”之聲四起。什么算造假？教科書(shū)又如何求真？

　　針對(duì)歷史教材畫(huà)像之爭(zhēng)，有網(wǎng)友表示，歷史教科書(shū)的不嚴(yán)謹(jǐn)，折射出的是歷史觀的不嚴(yán)謹(jǐn)。有什么樣的教科書(shū)，就可能培養(yǎng)出什么樣的學(xué)生。不注重知識(shí)產(chǎn)權(quán)的教科書(shū)，培養(yǎng)了我們編造、拼湊、抄襲的惡習(xí)；不求真的教科書(shū)，讓我們的學(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出人才。

　　對(duì)于語(yǔ)文課本內(nèi)容是否造假的問(wèn)題，教師有不同看法。南京曉莊學(xué)院附屬小學(xué)張賢老師認(rèn)為，真假是一個(gè)相對(duì)的概念，文學(xué)作品中的真假更是如此。為了一個(gè)正確的目標(biāo)，對(duì)現(xiàn)實(shí)的素材進(jìn)行必要的、合理的虛構(gòu)，應(yīng)該不能算是造假。

　　“教材體”是怎樣煉成的

　　教材中的文章該怎么選？什么樣的文章才會(huì)入選教材？

　　事實(shí)上，教材編寫(xiě)者考慮更多的是語(yǔ)文知識(shí)體系和其他諸多非語(yǔ)文、非教育的因素。編輯課文，要考慮語(yǔ)文教學(xué)的生字、詞語(yǔ)、造句，難易度、字頻等一系列問(wèn)題。

　　著名兒童閱讀推廣人周益民舉例說(shuō)，一些教材的編寫(xiě)非常嚴(yán)格，規(guī)定每篇文章字?jǐn)?shù)不允許超過(guò)多少，甚至連在哪篇課文中必須出現(xiàn)哪幾個(gè)生字都有規(guī)定……重重限制之下，再好的文章也就慢慢走樣了。因?yàn)檫@樣的創(chuàng)編，于是就出現(xiàn)了所謂的“教材體”。

　　“如果選的是文學(xué)文本，我完全反對(duì)教材體的選用。”中央教科所南山附屬學(xué)校校長(zhǎng)李慶明認(rèn)為，語(yǔ)文教材編寫(xiě)需要打破框框，讓具有語(yǔ)言創(chuàng)造力的人能夠把自己的好作品放到語(yǔ)文教材里來(lái)。李慶明表示，不同的年齡段，有著不同的語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律，需要找到合適的文體來(lái)對(duì)應(yīng)。就目前比較流行的幾套教材來(lái)看，整體質(zhì)量上都存在著短小輕薄的問(wèn)題：篇幅上短小，思想性、藝術(shù)性上輕薄。

　　那么目前的教材是否會(huì)有改動(dòng)？人民教育出版社小學(xué)語(yǔ)文編輯室的工作人員透露，按照教育部的進(jìn)度，現(xiàn)在正在等待新課程標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)。目前，他們正在做一些前期的資料收集工作，對(duì)國(guó)內(nèi)外教材進(jìn)行比較；結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)理論的最新進(jìn)展，做好編寫(xiě)前的理論準(zhǔn)備。此外，小學(xué)語(yǔ)文編輯室的工作人員還到教材實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)行調(diào)研，傾聽(tīng)一線教師的建議。